基于單元要素的小學語文閱讀教學策略研究

基小芳 顏靜魯

【摘要】在小學語文課堂教學中，教師要重視單元式教學。通過運用單元整體教學法，可以增強語篇間的聯系與遞進，從而在單元整體教學中有效地運用語文要素，促進學生的人文素養與語言學習能力的提高。為此，筆者將根據中學語文閱讀教學的實際情況，探討“實施單元要素，推動單元式教學”的優化策略，從而促進學生的語言能力的全面提升。

【關鍵詞】語文要素;單元教學;閱讀;策略

在小學語文綜合教材的教學中，教師要根據教材的特點，積極推行單元式教學，使學生能夠從整體的觀點來理解和掌握語言的知識，并在有限的課堂上把各方面的知識融會貫通，從而使學生的閱讀、寫作、口語能力得到全面的提升。在單元教學中，要注重學生的綜合閱讀能力，充分發揮單元教學的作用，把握單元要素，調動學生的學習積極性。

一、小學語文單元整體教學下落實語文要素的重要性

在新課改的大環境下，采用統一的教科書，對新的教學方式進行了有益的探索。在采用統一的小學語文課本進行教學時，應以單元式的教學內容為中心，掌握各單元的清晰的主題，有序地進行課堂教學。在教學中，教師要根據學生目前所學的知識，充分發掘語文要素，有計劃有步驟地進行培養。在統一的課堂教學中，每個單元的內容都與當前的學生的學習習慣相吻合，因此，在進行教學時，要采取行之有效的教學方案，優化教學方式，采取更加有趣的教學策略，以激發學生的學習熱情，在不知不覺中實現語文素養的培養，從而使學生的學習熱情得到最大程度的提升。同時，采用一體化的單元教學模式，可以為學生創造更加系統的、獨立的學習環境，拓展閱讀活動，提高人文素質。

陳先云認為，“語言要素”是指語言的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。在這種情況下，學生的閱讀能力在以后的語言學習和綜合素質的提高中發揮著舉足輕重的作用。因此，教師必須掌握單元教學的目的，并對其進行優化，以促進學生自主思維、探究單元知識，從而提高其閱讀水平。從這一點可以看出，在初中語文單元的整體教學中，運用單元要素對于學生的學習具有十分重要的意義。

二、基于單元要素的小學語文閱讀教學策略

（一）貫通思路，明確整體目標內容

通過整體的單元設計，可以看出教材中各個版塊的主題知識內容之間存在著一定的聯系。要做好整體單元教學，要充分挖掘教材的設計思想，厘清各單元間的主題與規則，使整個單元的教學目標更加清晰，使單元要素得到更好的落實。因此，在版小學語文單元的整體教學中，教師要突破單一課件的傳統思維，對單元的總體主題進行深入的探究，并對單元內的“語文要素”進行正確的定位。這樣才能明確的指導方針，設計出明確的、可實施的教學目標。

通過對教材中各個單元的語言元素進行整理，以小學語文五年級上冊第五單元為例，基本可以了解到，這是一個包含“閱讀”與“表達”兩大語言元素的“習作”單元?！皢卧榻B”、“習作聯系”與“說明文寫作”有著密切的聯系，構成了一個以“習作能力”為目標的整體式學習。所以，在設置教育目的的時候，我們還可以從這兩種“語文要素”開始。首先，我們先看一下這些要素。這一單元的主要目的是使學生能夠從精讀的文本中了解說明文的表現方式，以及從解釋文中學會描述的方式。第二步是從構成要素的角度出發。通過“語言實踐”，使學生對具體的“表達方法”進行思考。在此基礎上，結合實際的寫作，培養學生的閱讀能力。通過這種單元式的綜合目標教學設計，可以為后續的學習引導設計提供指導，使單元語言要素的整合，提高學生的閱讀能力和表達能力。

（二）挖掘單元主題價值，激發閱讀興趣

興趣是學生的良師。要想把語文要素有效地運用到小學語文閱讀單元教學中，首先要調動學生的閱讀興趣，讓他們在自主學習的驅動下主動地參加。因此，在教學中，教師必須掌握單元主題，并在教學中不斷創新，以激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師要充分挖掘出各個學科的知識，并時刻掌握“以人為本”的思想，使學生成為“課堂的主人”，通過問題的互動，激發學生的學習興趣，從而有效地改善目前的閱讀和整體單元教學。根據這一部分，結合這一課程的教學內容，可以幫助學生更好地進行自主的實踐，從而增強他們的自主性。

例如，在教授“萬物有靈”一課時，除了要發掘課程的主題價值外，還要進一步貫徹“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法，能用已經掌握的知識來表達自身情感”等語文要素，以達到更好的教學效果。老師在指導學生復習白鷺、落花生、桂花雨等課件的同時，還可以利用這一方法來提高學生的閱讀能力。首先，通過與學生的問題交互，使他們對所學內容進行回顧，并根據自己的生活實踐來理解其含義。這樣，在復習的同時，也能促進學生在綜合閱讀中形成良好的語感，從而逐步學會利用物體的描寫來表達自己的情緒，從而有效地提升學生的綜合語文素養。

（三）在閱讀中培養學習個性

人們常說：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”同樣的一本書，讀者的觀點、人生經驗都會因讀者對問題的不同認識和感受而有所差異，這也是學習過程中個性的表現。我們現在提倡的是素質教育，從學生的全面發展出發，探討了怎樣才能培養學生的個性。同時，教育部編寫的二年級語文課本中的“人文”專題單元也能在一定程度上促進語文要素的落實，培養學生的個性。以“兒童生活”為例，我們認為，這一單元的語文要素應該是：“讀一篇文章，要能把自己的感覺和思想都寫出來，然后再用語言把它講出來?！辈还苁恰罢f出你的感覺或思想”或是“說出文本的內容”，這兩項要求都很有關系，因為他們所表達的觀點和理解的內容都會有很大的差異。在進行閱讀教學的過程中，教師要充分認識到這種差別。比如曹沖的意象課，教師會讓學生反復讀課文，讓他們去想“讀完這篇文章，你有何感想？”舉例來說，有些同學直言：“我覺得曹沖是個聰明人?！彼麄€子不高，但是思想卻很有創意。他把大象換成了很多石頭，以減輕大象的體重。我要好好跟他學一學，好好做人?！绷硗庖粋€同學說：“我們不能學習殺掉大象來稱重的方法，那樣太殘忍了?！绷硗庖晃煌瑢W說：“我們要善于觀察生活，因為我認為，曹沖是最擅長觀察生活的人，他能想出以水為秤、以舟為盤的辦法。我們可以運用很多人生的方式和智慧?！边@是一個很公開的問題。沒有一個標準的回答。在理論上，只要學生具有理性，與大眾的價值觀念相一致，就能促進個體思維的傳播。在此基礎上，通過對曹沖的描述，使其能夠更好地再現課文，提高課堂教學的質量。

（四）緊扣單元整合目標，創新閱讀方式

語文單元教學的目的在于培養學生對語文的正確理解與運用。因此，在實施語文要素與單元的整體教學時，要從閱讀入手，增強學生對課文的“敏感性”，使其在新的閱讀教學模式的引導下，達到更好的學習效果。通過粗讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方式，老師可以利用多種閱讀技術指導學生進行大量的閱讀。整體式閱讀教學，既能豐富學生的閱讀經驗，又能促進學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀興趣。它在實現語言教學的過程中，對于培養學生的核心語言能力具有十分重要的意義。因此，要堅持以“單元整合”為核心，進行新的閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣和綜合素質。比如，在一位教師的帶領下，在五年級六單元課上，由于這一單元的主題是“舐犢之情”，因此，在教授《慈母情深》《父愛之舟》這類課文時，要盡可能地讓學生與自己的生命有更多的聯系，從而更好地了解父母與母親之間的關系。同時，通過創造性的閱讀教學法，使學生能夠更好地掌握課文知識。首先，通過對家庭相關文章的閱讀，激發學生的情緒共鳴，并結合單元教學的目的，使其掌握與家庭內容有關的語言表達能力。其次，教師通過課堂上的案例，讓學生在觀看課件時，體會到家長的關愛;第三，讓同學們根據課文所講的內容來闡述自己的觀點，并通過對課文的評估，使他們更好地理解這一單元的內容。同時，通過速讀、圈讀、跳讀等方法，使學生在閱讀過程中能夠更好地理解文章主旨。

（五）分解要素，契合整體導學設計

現階段的語文課堂上，“淺表碎片式”的課堂比比皆是。究其根源，在于教師在整體上沒有按照單元教學的整體性要求展開教學。整個課程的教學目標設計不僅限于“課時目標”，也沒有把語言元素系統地分解成一個整體，造成了課堂上的零散。所以，在語文課中，要達到更“整體”的單元式整體式教學設計，并將語文單元要素融入其中。教師要突破傳統的“碎片化”教學模式，以語文要素為基礎，確定整體的單元學習目標，并按照語文要素將整個單元的學習要素進行系統化的分解，并將其融入到整個單元的教學中。這樣，才能使班級間的學習關系得到合理的調整，為整個課堂教學奠定良好的基礎。舉例來說，五年級第五單元，大體可以分成三個部分：兩個課文《太陽》和《松鼠》，習作例文《鯨》《風向袋的制作》，習作“介紹一種事物”。在進行整體教學時，首先要利用教科書的編排體系來對中文要素進行分解和實現：（1）讓學生學習如何從說明文中學說明方法。（2）學習更多有關怎樣清晰地描述事情。（3）在“介紹一種事物”練習中，編排了《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文。運用注解法，從多個方面指導學生用直觀的方法進行說明文的寫作。其次，在確定了教學內容和教學目標之后，重點進行了教學活動的設計。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況，完成“介紹一件事物”的練習。因為學習是一個整體，所以在進行學習活動時，要從全局的觀點出發，設計出個學習策略，使整個教學過程更加有序。（1）樹立學習目標：確立學習任務的核心戰略;（2）整體聯動，精準地推動學習的開展。從整個教學環節來看，學習活動要按照“讀寫結合”的整體互動方式進行。通過這種整體式的教學設計，使每個課程能夠形成一條完整的串成鏈，能有效地反映出教學的整合性，為以后的實踐奠定了堅實的基礎。

其次，在教學內容的分解中，教師既要重視學生的閱讀和寫作能力，又要針對學生的詞匯、句子等進行全面、系統的訓練。另外，語文要素也不只是基礎知識、讀、寫技能，還有情感態度、語感、思維品質、知識視野等。因此，在進行因素分解時，還應保證各個因素之間具有關聯性和兼容性。因此，在單元教學中，老師要把課文中的好字、好句、好字等進行分類，形成自己的閱讀筆記。但是，單純的組織句型并不能使學生的語言能力得到全面的發展。在教學內容的培養中，教師要讓學生賞析詞語、句子，并把情緒和語感的思考質量與詞匯、句子的積累相結合，并在賞析和對比的基礎上，進一步加深對美文美句的了解。

（六）立足單元核心內容，助力閱讀發散

在整個課程的教學中，教師也要注意到這一部分的核心內容，并把閱讀的議題發散出去。具體而言，在單元式教學中，老師可以通過小組式的方式，引導學生從一節課的主題開始，引出課文和閱讀方向，并分化相關的語料庫，使學生能夠更好地理解所學的內容，從而使他們能夠更好地理解所學的內容，從而使他們能夠更好地理解所學的內容。實際上，在這個單元里，我們有許多的閱讀題目。在閱讀教學中，教師可以選擇一篇文章，讓學生對這一課文的主題進行概括，并對其內容進行匯總，從而達到對課文的理解和理解。

比如，教師在帶領學生學習六年級上冊第五單元“革命歲月”這部分內容時，老師還要在教學中主動設置這一單元的核心內容，以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》為主要教材，以“革命歲月”為題材，選取適合孩子當前理解水平的短篇，指導學生共同解讀，并將“了解文章是怎樣點面結合寫場面”中的語文要素運用到實踐中。在單元教學中，通過引入課外閱讀資源，可以大大豐富學生的閱讀經驗，讓他們能就某個主題進行讀、記、說、寫或表演。對提高學生的綜合語言能力有很大的幫助。首先，老師要對學生進行適當的擴展，以點帶面，記錄活動，使學生理解這個單元的寫作背景及所表達的情感。其次，閱讀主題的多樣化也有利于拓寬學生的閱讀視野，使他們在課外主動搜集相關的閱讀資料進行自我學習，從而促進了他們的整體閱讀水平的提高。最后，在進行以單元為基礎的閱讀發散活動時，還要加強對學生閱讀的總結和分析，從而為學生的閱讀思維和拓展閱讀視野提供了更加科學的保證。

（七）擲地有聲，掌控整體實踐過程

在小學語文單元的整體教學中，教師要樹立起“整體互動”的觀念，緊緊抓住“要素分解”的指導思想，準確、有序、逐步地進行學習，逐步引導，從而達到良好的教學效果。

比如，小學語文五年五單元的教學大綱設計中，教師要把重點放在“習作能力”這一總的教學目標上，緊緊圍繞導論、課文精讀、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六大環節，把這些內容融入到課堂教學中。形成層層遞進的教學步調，以穩健、高效的方式達到“中國元素”的設計目的。其次，在此過程中，若要判定該單元的具體實現因素，如“表達素養”，可以從三個層次進行。首先，要確保學生選擇的題目明確;第二，學生所搜集的資料是否完整;第三，同學們有沒有正確的詮釋方式，以明確地說明所選擇的課程。另外，在課堂中，學生的特殊表現也是非常關鍵的。在實際操作中，教師要注意觀察，適時地進行教學計劃的調整，以保證教學目的的落實。在培養學生使用特定的語言來表達特定的東西時，可以適當地擴大解釋的范圍。

小學五年級語文一冊的第5單元，主要是以所述對象為題名，教師還可為學生列出其它物體的名字，以便學生能用該主題進行表述和解釋。根據《太陽》的教學，老師會讓同學們把《月亮》的故事講出來，然后把他們分成三個小組，讓他們在一起學習。經過合理的分工，小組把每個章節的要點都說得清清楚楚，在兩天之內，利用網絡、圖書等相關的資料，把需要的說明材料組織起來，并把它們的描述段完整地寫出來。第三日，同學們需要與其他同學分享他們所準備的資料。每一組都可以把大家所寫的文章聯系在一起，組成一個講述性的《月亮》主題。同學們也可以分享他們所搜集到的資料，并把它們與每一種資料相結合，形成一份有關“月亮”的說明文。團隊可以自由地選擇兩種合作方式。

（八）開展單元拓展活動，深化閱讀體驗

在小學語文閱讀課中，教師要在拓展學生的閱讀視野的同時，加深學生的閱讀體驗，使他們在老師組織的單元擴展活動中，形成自己的獨特體驗。閱讀是一種個體化的學習方式。通過單元擴展活動，使學生能夠將自己的人生經驗與文本的閱讀經驗相結合，從而更好地表達自己的情感。它不僅可以促進學生的語言能力的培養與發展，還可以在閱讀教學中鞏固單元內容，從而真正地提升學生的綜合語言素質。通過開展活動活動，通過演講比賽、戲劇活動等方式，培養學生的語言學習能力，讓他們在活動中感受到情緒，加深閱讀體驗。

例如，在六年級上冊六單元，教師會引導同學們深入閱讀“保護環境”一節，使他們在學完了相關的課文后，對環保有了新的理解，從而使他們能夠更好地理解“抓住關鍵句，抓住文章要點”。針對語文要素如學會寫建議書，在完成單元內容的描述后，可以積極地進行擴展，并根據學生的興趣，在當前階段進行創新。具體而言，老師可以組織同學參加“珍愛家園”讀書活動，讓同學們在課后主動搜集有關的資源，并將課本的內容與教學內容結合起來，使同學們意識到珍惜資源和保護環境的重要性。其次，通過豐富的課外實踐，使學生能夠通過情緒表達表達對家鄉的愛。通過對“環?！钡膶嵉卣{研，使同學們在很小的時候就能形成保護環境的良好習慣。

三、結語

綜上所述，形勢對日常教學模式進行了優化，使其在整個單位任務的引導下，全面提升了學生的綜合語言學習能力。在教學中，教師要培養學生的自主性。在此基礎上，綜合提升了學生的語言閱讀能力，其中包含了多種語言的核心素養。

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