實施“雙力驅動”,促進國家課程校本化

沈宇

2012年，我校在深化課程改革的過程中提出了“崇雅”的辦學理念。通過對中國傳統雅文化和學校百年教育史的研究，我們闡釋了崇雅在課程領域的三個層次：“規范”、“崇高”、“尚美”，并具體界定了它們在學科領域的培養要求?！耙幏丁笔侵笇W科教學應依據國家各學科的課程標準來教，這是合格要求;“崇高”是指學科教學要盡量滲透學科的思想方法，讓學生體驗各學科高雅的學科文化;“尚美”是指教師的教學要讓學生體悟到“學科美”，這是最高層次的要求。

目前，浙江省特色高中建設已進入選考走班階段。該階段的課程建設需要繼續回應社會對教學質量的關注，還要創造學校特色可持續地發展的環境，又要提高學生在未來專業學習與職業發展中的競爭力。為此，我們認識到需要將學校辦學理念和學科學習力同時滲透到課程體系中，進一步創新教學方法和管理制度，對國家課程進行精益求精的校本實施，只有這樣才能實現新高考方案下應試、學校特色發展與學生未來發展的和諧共生。這一做法，我校概括為“雙力驅動”?！半p力”指的是學科文化力與學科學習力，學科文化力是指學校辦學理念（學校文化、學校教育哲學）在學科領域的體現，它使統一的國家學科課程具有某一學校獨特的氣質。我校的“崇雅”學科文化力具體體現為各課程中“規范”、“崇高”、“尚美”這三個雅文化維度的滲透。學科學習力主要是指實現學生未來發展所需要的知識與經驗、策略與反思的習慣、意志與進取精神、實踐和活動的參與意識、協作交往的能力等。我們認為不同的學校會根據不同的辦學理念，生長出不同的學科文化，因此具有不同的文化力。我校的“雅文化力”與學習力有互相促進之處，如對“學科思想、學科美”的追求需要有“策略與反思的習慣、意志與進取精神、實踐和活動的參與意識、協作交往的能力”等，同時，雅文化力的“規范”維度也是學習力生長的起點，離開國家課程標準的校本化來談學習力，學習力是空對空的。

基于對“雙力”的認識，我們開發了“雙力課程”，它包括“雙力國家課程”（簡稱基礎課程）和“雙力國家課程拓展課程（簡稱拓展課程）”?；A課程是指在國家課程中滲透“學科能力、學科方法、學科思想、學科學習經驗、學科學習策略”這些雙力因子形成的課程，包括國家必修和國家選修兩類課程?！巴卣拐n程”是對國家課程中涉及的知識，以“雙力”為主題設計而形成的課程。我校著重從以下幾方面建設并實施“雙力課程”，基本實現了國家課程的校本化。

一、形成校本化實施的學?？傮w方案

學?？傮w方案是指導整個學?！皣艺n程校本化”的頂層設計。我校集中研制了《海寧中學“雙力驅動”學校課程建設方案》，經浙江師范大學教師教育學院課程論專家指導成型，方案從“基礎分析、辦學理念和培養目標、課程設置與結構、課程實施、課程建設的制度與管理”等方面解讀了“雙力”滲透至國家課程體系，實現“國家課程校本化”的總體思路。

二、進行各學科開課和教學的雙力滲透

（一）各學科從開課層面上實現國家課程校本化。

我校各個學科形成了“雙力課程體系”，打通了必修課程與選修課程，實現了教學內容的有機融通。

（二）從教學方面實現國家課程校本化

各學科組改革課堂教學方式，積極建設“雙力課堂”，其中英語、物理、生物學科組走在前列。比如英語學科組創立了“以考定教，邊教邊復習邊反思”的教學模式，這一模式突出了雅文化力中的“規范”維度，放大了學習力中的“策略與反思習慣”維度，取得較好效果。

三、建設國家課程的校本資源庫

校本國家課程資源庫主體包括校本教材和校本作業

（一）改進國家課程的統一教材，編輯校本教材

新高考改革后，國家統一的教材在高一階段尚能滿足學習需要，只需要根據《教學指導意見》進行部分修改即可，故高一各學科組普遍采取刪、減的方式處理教材。但進入高二后，尤其是高三，復習迎考成為學生學習的常態，因此開發出滿足學生學習力發展的復習教材成為當務之急。我校各學科組對國家教材進行整合，通過增加、綜合、分解等手段重組國家教材。具體例子可見上文《海寧中學歷史“雙力課程”三年開課簡表》。

（二）改征訂作業，為根據學生“雙力”發展特點，設計校本作業

我們認為學生“雙力”發展具有階段性和層次性特點，高一（面向學考），要重視學習力中的“知識”，文化力中的“規范”（學習習慣等）;高二要重視學習力中的“經驗、策略與反思”，文化力中的“學科思想方法”滲透;高三要進一步延續并強化高二的“雙力”水平并提升“雙力”的其他層次。所以，作業也應該適應學生的這種發展需求。本著2年完成學科學考和選考作業本的目標，我校教師努力推進作業校本化。目前，政治、化學、生物等9個學科已經完成校本作業本。其中歷史、生物等組的作業本已經出版，并被眾多同層次學校選用。

四、打造國家課程的拓展課程

將國家課程中的相關知識有機重組，可以構成新的校本課程，這樣既能達到并深化國家課程的培養目標，還能實現學校人才的特色培養。我們改進了拓展類課程的設計常態，從2012年的追求數量，到2014年開始向追求“雙力”拓展邁進，即在不增加學生知識學習負擔的前提下，將國家教材中的重點疑難點，換一種設計思路，以“學科思想、學科美、學科學習策略、學科學習經驗（方式方法）”等為設計主題，改編開發成拓展課程。這是因為我校學生基礎低，對知識的接受能力弱，如果過度塞入知識，無疑造成負擔加重，而以“雙力”為主題整合學過的學科知識，可以增強學生對國家課程知識的理解力，如歷史學科組陳振華老師開發的《中國古代史史料學》課程，即從學科核心的史料素材著手，抽取必修教材的部分重點、疑難點知識，滲透歷史學科“史由證來，論從史出?！钡膶W科思想方法，培育學生的學科思維能力，取得了較好的教學效果，該課程也被評為浙江省網絡推薦精品課程。

五、推進國家課程的信息化

信息技術是本世紀教育改革的重點領域，互聯網幾乎顛覆了我們社會生活的所有領域，也深刻影響了教育。一股信息技術改革風潮也迅速影響我校，數學、英語、物理、化學、地理、技術等學科開展信息化教育卓有成效。其中地理組成果最為豐碩，影響也最大。我校實現國家課程信息化的途徑有如下幾種：

（一）探索網絡直播授課

在線授課可以調動學習參與度，提升學習驅動力，塑造學科學習文化，進而提升文化力。地理組率先利用qq群直播、YY語音頻道等開設了“海中地理大講堂”，帶動了其他學科組進行網絡直播，最終學校整體建成了“崇雅網?！?，讓各教研組分散的網絡授課活動集中到一個平臺。

（二）翻轉課堂

我們認為學生重點疑難問題得不到及時解決，學習力是難以提升的，如果學習力滯后，對文化力中的“學科思想、學科美”目標的追求就成為了一句空話。為此，課題組教師充分重視對重點疑難問題的回應。我校數學、物理、地理等學科組實驗了翻轉課堂的模式，制作了大量的微課，實踐證明，翻轉課堂充分調動了學生的學習自主性，提高了學生的學習驅動力。

六、完善與國家課程對接的活動課程

國家課程多為學科課程，活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。我校著力研究國家課程標準的知識內容，研究將其開發成相應的活動課程，形成“雙線平行，雙力驅動”的課程體系。雙線平行是指將國家課程標準校本化為兩條實施線路，主線是學科課程的校本化，前面已說明了多種路徑，副線是學科課程的活動化，除了加大國家課程課堂教學的活動化、開發專門的活動課程等外，各學科組還舉辦活動月，活動周，在做中學，在學中做，主、副線復合按照教學進度平行推進，提高學生的學習力，由此烘托出一種學科文化，進而提升學科文化力。如生物組的“三結合”活動課程體系，地理組的“實踐地理”活動課程體系等。