著眼于幼兒的發展

姚計平

興趣是最好的老師，根據幼兒的興趣來開展主題活動，會使幼兒更加專注和投入，從而獲得更好的發展。但怎樣才能知道幼兒對什么感興趣呢？教師根據觀察到的現象而作出的判斷一定準確嗎？我覺得未必。就像案例中描述的，玩了一次“開汽車”以后，幼兒就將興趣轉向馬路上的各種交通標志了。出現這種情況，可能是教師一開始就沒有準確把握幼兒的興趣點。想要發現幼兒真正的興趣，多次進行細致的觀察是很有必要的。例如，觀察幼兒在玩車時談論了什么，是在談論汽車本身，還是在談論玩車的感受或者生活中坐車的經驗;幼兒在玩車時經常做的事是什么，是反復拆裝車，還是把車放在地上開或者拿著車跑來跑去。如果教師能準確識別幼兒的興趣并由此開展活動，那么幼兒輕易轉變興趣的情況可能就會減少。即便真的發生了，教師也不必太糾結，不妨追隨幼兒的興趣轉向新的問題。

其實，主題活動只是一個載體，教師最終要考慮的是幼兒通過這個載體可以獲得哪些方面的發展。因此，是開展關于汽車的主題還是開展關于地鐵的主題，對于幼兒的發展而言并沒有什么本質差別。舉個例子，假如班上的幼兒在語言領域的說明性講述能力方面有發展的需求，那么在關于汽車或地鐵的主題活動中，教師都可以通過談話活動鼓勵幼兒說一說汽車或地鐵是什么樣子的，由此促進幼兒說明性講述能力的發展，只不過談話的核心內容因主題的不同而不同。

雖然主題活動只是幼兒發展的載體，但不同的主題活動也有其獨特的價值。比如開展關于春天的主題活動能發展幼兒對季節的感知，而這一價值難以通過關于汽車的主題活動來達成。所以教師可以將不同的主題分類，比如關于物品的主題、關于季節的主題、關于運動的主題等，有些主題中包含的科學探究成分比較多，有些主題可以讓幼兒更好地發展動作能力，有些主題有更多的機會讓幼兒表達表現。如果教師的能力允許，可以根據幼兒的興趣在班級同時開展不同的主題。當然，在三年中，教師要考慮主題活動涉及的領域的均衡性，以支持幼兒的全面發展。