談談如何提高低年級學生的閱讀能力

童麗莉

摘要：《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壍拈喿x教學中，則要求對于課文應多讀少講，讓學生從讀中學，讀中悟，讀中練。

關鍵詞：想象;說話;寫作;感悟;表演

朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都很重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，逐步提高學生的朗讀能力?！墩Z文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壍拈喿x教學中，則要求對于課文應精講多讀，讓學生從讀中學，讀中悟，讀中練。正如人們所說的“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀的作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。因此，如何組織低年級閱讀教學中的閱讀就成了教學的關鍵。

一、用好插圖，在想像基礎上提高閱讀能力

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！?低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。引導學生進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學《烏鴉喝水》時，我先讓孩子們看圖，圖中畫了什么？烏鴉喝到水了嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？從體驗烏鴉喝水的過程，使學生領悟了遇到問題要積極動腦筋想辦法道理。讓孩子在圖文結合的閱讀中達到課文所要教育學生的中心思想。通過圖文轉換，讓學生更深層次地理解課文內容。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、表達訓練，在說話中提高閱讀能力

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！白x”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，“讀”與“說”的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。如在教學《我應該感到自豪才對》 一文時，我讓孩子們發揮想象。以“當小駱駝再次遇到小紅馬時”為切入點想象一下，小駱駝會說些什么？這時學生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發而出。學生們滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。讀書、說話、情感陶冶三結合，在說話中提高了閱讀能力，提高駕馭文字的能力，規范語言，使語言文字真正起到表情達意的作用。

三、寫話訓練 ，提高閱讀理解能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎，盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學蘇教版一年級下冊《識字6》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到夏夜的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享夏夜的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“夏天的夜晚，我和爺爺、奶奶一塊在院子里乘涼。夜晚天空中繁星閃爍，把夜空照的亮晶晶。天空中牽牛星、織女星、北斗星格外耀眼。螢火蟲在花叢中捉迷藏呢？”從這段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的詞語結合自己的生活經驗，把一幅畫用生動的語言表述出來，比喻貼切，富有想象力。

四、讀思結合，在感悟的基礎上提高閱讀能力

語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說：“讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心”。沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，應當讓學生積極主動地讀書，在讀中悟意，形成良好的讀書習慣。以讀促思，行之有效，通過讀書，學生在知識的海洋里探求各種奧秘，隨時能激發思維的火花，有利于培養思維的廣闊性。學生自己讀書，可以摒棄教師填鴨式的滿堂灌，學生自讀自想，有利于培養思維的主動性。讓學生多讀，達到以讀代講，以讀代思，讀中來感悟，并且教師在教學中正確指導學生讀書與思考的良好的學習習慣，為讓學生在感悟的基礎上提高閱讀能力指明正確的方向。如在教學《誰的本領大》一課時，首先讓學生自讀課文，并讓學生在反復地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就太陽和風的態度進行前后對比，思維異?；钴S。又如教《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時，我讓學生在閱讀中思考：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救孩子嗎？問題一提出，學生都去積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說：用手去拉;有的說：用竹竿去拉;有的說：跳下去救;有的說：把缸推倒;還有的說：快回去叫大人來等。對于學生通過創造性思維想出的辦法，我都給予肯定，但指出這些都不是最好的辦法，最好的辦法是司馬光砸缸的辦法，并引導學生領會砸缸之所以是好辦法的原因。在自由討論的時候，他們都爭先恐后地發表自己的見解。這時教師就要適當地加以引導，讓學生把自己的感悟發表出來，讓學生的積極性大大提高。

五、情景表演，教師巧用技巧提高閱讀能力

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。

總之，教學無定法，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的閱讀方式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、想象、寫、思、演等機結合，互相滲透于語文教學中，并注意給予學生積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會有所提高提高。