歷史核心素養引導下的中學歷史教師專業成長

李秀枝

摘要：教育是國之根本，教育方式與教育理念會影響教育的成果。在歷史核心素養引導下，中學歷史教師要轉變教學思路，重視學生的學習體會，激發學生歷史學習的興趣。本文探討了在歷史核心素養下，如何提高歷史教師的專業能力，以期促進歷史教學活動的正常開展，提高歷史教學質量。

關鍵詞：核心素養? ?中學歷史? ?專業成長

新課程改革提倡學生要進行自主學習、合作學習與探究學習。作為知識的傳播者、組織者與學生成長過程中的引導者，教師身上承擔著重任，中學歷史課程內容、課程目標、課程實施與課程評價等教學環節都能反映教師的教學態度與水平。

核心素養理念的提出，引發了教師思考“培養什么樣的人”“ 如何培養人”等問題。與此同時，核心素養理念對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師必須不斷改進新的教學模式，養成持續學習與自我反思的習慣，只有自身擁有歷史核心素養，才能培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、歷史核心素養概念的提出

我國教育部門在全面深化課程改革意見中正式提出了“核心素養”理念。核心素養是指，學生在學習和成長中所具備的多方面素質與能力，是學生為適應社會與終身發展所具備的品格。

隨著素質教育的全面實行，教師與家長開始關注學生在教學中的感受，長遠地考慮學生未來的發展，不再主張“唯成績論”的觀點。不僅如此，核心素養是素質教育下的產物，教師在核心素養的引導下注重學生德、智、體、美、勞的全面發展，重點培養學生的核心素養。

歷史學科核心素養包含的內容有史料實證、時空觀念、歷史理解、歷史價值等。以史為鑒，可以知興衰，學生在教師的引導下學習歷史知識，可以回顧國家發展，追溯人類起源，培養自己的歷史思維，開闊歷史視野，并且在學習中形成獨特的自我認知。

學生是發展中的人，具有很強的可塑性，教師可以通過開展歷史教學活動，制訂基于歷史核心素養的教學目標，激發學生對歷史史實的研究興趣，培養學生的歷史核心素養，有利于學生的長遠發展。

二、歷史核心素養與教師專業成長的關系

培養學生的歷史核心素養對教師提出了更高的要求，所以教師應站在學生的立場上，以生為本，開展歷史教學活動。歷史核心素養理念的提出，強調提升教師要圍繞學生的素養開展教學，而不要為了歷史學科而教。

在歷史核心素養的引導下，歷史教師的教學觀念、教學方法、思維模式等都發生了很大轉變。很多優秀的教師具有較強的學科情結，但歷史教育學與歷史學存在本質上的差異，一個優秀的歷史學家未必是一個優秀的歷史教育學家，但一個優秀的歷史教育學家一定要擁有過硬的史學知識。作為知識的傳播者，歷史教師既要擁有堅實的史學基礎，又要掌握教育學、心理學等方面的知識。

總之，在歷史核心素養引導下，教師的專業水平得到了很大提高。不僅如此，在日常教學活動中，教師更注重培養自身的歷史教學能力，豐富史學知識儲備，學習先進的教學技術與理念，并且結合新課程改革提倡的教學方針，開展更適合學生學習與成長的歷史教學活動，使學生在學習歷史知識的過程中愛上歷史，進而提高學生的歷史核心素養，促進學生的發展。

三、提高中學歷史教師專業能力的有效措施

歷史教師專業成長是指，歷史學科教師在不斷接受新的教學理念、新的知識中增強自身專業能力的過程。教師的專業能力影響著教學質量與學生未來的發展，沒有好的歷史教師，就不會有好的歷史教育，只有學校與教師意識到提高教師專業能力的重要性，加大教師的培訓力度，才能提升中學歷史教師的專業水平，實現教育的改革與發展。不僅如此，加強中學歷史教師專業技能培訓，為歷史教師樹立了積極健康的職業理念，有利于歷史教師的長遠發展。

歷史教師專業成長是時代對教師的內在需求，所以教師要具有終身發展、可持續學習的能力與態度。同時，歷史學科具有很強的人文主義色彩，教師應激發學生歷史學習興趣，將歷史作為安身立命的根本，將歷史學科知識、生活與精神世界相結合，培養學生的學科素養。因此，提高中學歷史教師專業水平非常重要，教師可通過以下幾個方面著手：

1.歷史教師要加強自我反思

歷史教師是教學活動的組織者，其思想覺悟影響著歷史新課程改革的進度。歷史學科素養強調教師的自我反思，要求教師在制訂課程目標、組織課程結構與開展課堂教學活動等各個階段中，養成自我反思的習慣。

在歷史教學活動開始之前，教師要批評性地分析教學目標與教學模式，做到未雨綢繆，檢查教學目標的不足之處。同時，教師要根據學生的身心發展規律，對每個學生因材施教，制訂適合他們的教學目標。

另外，教師要在教學過程中進行反思。開展歷史課堂教學活動時，教師應借助現有的資源營造較好的教學環境。不可否認的是，教學過程中仍然會存在一些影響學生學習質量的問題，教師需要及時發現問題，做到自我反思與迅速調控。

在某一階段的教學活動結束之后，教師要理性總結之前的教學過程和結果，并且分析上一段教學活動中有哪些方式是可取的，可以繼續使用，哪些方式是不利于學生接受歷史學科教育的，從而分析問題，解決問題，取其精華，棄其糟粕，逐步提升自己的歷史教學水準。實踐證明，加強自我反思與教學實踐是歷史教師專業發展的重要途徑。

2.加強歷史教師專業發展的學術研究

教育部門應將中學歷史教師的專業成長作為一門學問來研究，研究采取什么措施能夠提升在職教師的核心素養與專業技能。在歷史學科教師的專業發展研究中，學校應該遵循教師自身的特征，結合歷史學科的核心素養，制訂符合教師成長的培訓體系。與此同時，歷史教師的閱歷會在很大程度上影響自身的專業發展，所以學校應開展一些社會實踐活動，助力歷史教師的專業發展。

歷史學科涉及的知識面比較廣泛，中學歷史教材中的內容與其他學科的教學內容存在關聯性，所以歷史教師需要對各個學科的知識有所涉獵，因為單一的掌握歷史教學內容是無法開展好教學活動的。因此，歷史教師需要了解各行各業的運作情況，多與其他教職工溝通交流，共同探究問題、分享教學經驗，互相學習彼此的教學方法，在互動中獲得成長。

另外，學?？梢栽O立歷史教研組，采取集體研究的方式。如案例分析、課堂評課、集體內科與問題會診等，讓教師們交流彼此的教學理念、教學思想和教學方法，從而在交流中提升教師的專業技能。

3.加強歷史教師的專業培訓

學校應該重視中學歷史教師的專業成長，加大財力與物力的投入，加強對歷史教師的技能培訓，為歷史教師提供一個更好的發展平臺。

在歷史學科核心素養的引導下，中學歷史教師的專業成長不再局限于常規的知識更新，而是以學生的發展為目標，將歷史學科核心素養作為課程設計的標準，更好地開展歷史教學活動。因此，學校領導應該加大對歷史學科核心素養的研究力度，將歷史學科核心素養作為教師的培訓方向，加強歷史教師的思維訓練，增加現場教學環節，提高歷史教師的教學實踐能力?？偟膩砜?，歷史教師應以成為一名優秀的歷史教育學家為發展目標，不斷提高自身的專業技能，從而滿足教育改革對教師專業能力的要求。

中學生的核心素養是在教師潛移默化地引導下形成的，教師的核心素養則是在教育的大環境中經過自身的實踐與學校的培訓活動形成的。因此，學校領導要重視歷史教師的專業發展問題，不定期地對歷史教師進行專業培訓。同時，學校要創新培訓方式，打造歷史學科學習的共同體，建立歷史學科研究教師組，讓各個城鎮鄉區的教師都能參與歷史學科的研究，從而在良性競爭中實現歷史教師的專業化發展。

四、結語

我國的教學體系經過數年的改革與發展，已經趨于完善，但世事變化無常，現有的教學體系已經無法滿足學生的學習需求。奮斗在教育事業第一線的教師需要不斷學習先進的教學理念，掌握先進教學設備的使用方法，具備持續學習的能力，才能不斷提高自身的專業技能。另外，學校領導應基于歷史核心素養的培養要求，對歷史教師進行不定期的專業培訓，使他們掌握豐富的歷史知識，嫻熟運用專業技能開展高效的教學活動，培養學生的歷史核心素養。同時，學校還要將歷史學科的改革方針落到實處，達到提高歷史學科教學質量的目的。

參考文獻：

[1]初冬梅.論歷史核心素養引導下的中學歷史教師專業成長[J].新課程·中旬，2018，（1）.

[2]陳彤彤.歷史學科名師成長研究——以江蘇省高郵市界首中學特級教師陳國兵為個案[D].揚州：揚州大學，2013.

[3]趙麗君.基于核心素養培育的中學歷史教學開展策略[J].赤子，2019，（21）.

[4]周衛紅.轉變教師理念，實現歷史學科核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2019，（17）.

[5]郁麗娟.淺議中學歷史教育核心素養之教師的成長[J].新課程·中學，2018，（3）.

[6]周華平.試析新課程改革下中學歷史教師不可或缺的核心素養[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，（20）.

（作者單位：福建省東山第一中學）