在核心素養背景下培養初中生的物理探究能力

卿茜

摘要：隨著教學概念的更新和深化，核心素養已成為當前教學的熱點。由于應試教育思想根深蒂固，部分初中物理教師過于注重知識的灌輸，以至于忽視了學生的自主探究，導致學生核心素養不高。鑒于此，教師要轉變自身的教學觀念，努力創新教學方式，給予學生更多的自主學習、探究的機會和空間，培養學生的探究能力。

關鍵詞：核心素養? ?初中物理? ?探究能力

在核心素養背景下，初中物理教學的主要任務是培養學生的探究能力。因此，在傳授物理知識的同時，教師還要鼓勵學生主動探究和思考，全方位地提高學生的綜合實力，繼而實現教學目標。

一、利用情境創設，激發探究熱情

要想學生自主學習和探究，教師就應先讓學生產生探究物理知識的興趣和欲望。教師情境創設，能有效提高物理教學的直觀性和趣味性，讓原本枯燥無味的課堂教學變得生動有趣。情境創設的方式有很多，物理教師要根據學生的實際情況設計教學情境，以保證探究教學的有效開展。

如“聲音的傳播”的教學重點是講解聲音傳播的三種媒介，即固體、液體和氣體。這時，教師可以創設一個情境，讓學生圍繞情境進行思考探究。教師可以提出這樣的問題：“為什么自己聽到自己的聲音與別人聽到自己的聲音不一樣呢？”學生展開討論和思考，也可以進一步用實驗的方式去驗證。通過探究思考，學生發現自己發出聲音時，自己聽到的聲音與別人聽到的不一樣，主要是因為聲音是通過骨骼這個固體媒介進行傳播的，而聽別人說話是通過氣體傳播的。學生通過探究論證，可以進一步提高物理學習的熱情和積極性。

二、通過小組合作，增加探究機會

物理教師要巧妙地運用小組合作學習方式進行教學，給學生提供一個自主和諧的學習氛圍，增加學生探究物理實驗的機會和空間，從而更好地突破教學的重點和難點。學生通過探究交流，可以從多角度和多方面看待和完善物理知識，有助于學生理解和延伸物理知識。

如在教學“摩擦力”時，物理教師可以組織學生以小組的形式進行探究實驗。以“跳舞的紙人”的實驗為例，首先物理教師可以簡單地跟學生說一下實驗的內容，然后讓學生以小組合作的形式自由組合。這樣的合作實驗會進一步激發學生的興趣和探究欲望，既可以鍛煉學生的自主探究能力，又可以增加彼此之間的交流，提升物理教學的有效性。小組成員有的負責剪紙，有的負責制作玻璃板，有的負責用手帕表演，在小組成員的通力合作下，學生要讓小紙人與玻璃板保持一段距離，然后用手帕用力擦拭，使小紙人在玻璃板上跳動起來。

三、結合實際生活，深化自主探究

物理知識來源于生活，物理教學的根本也是回歸生活。因此，教師要加強物理知識與實際生活的聯系，提高學生的探究能力。物理教師可以鼓勵學生積極進行自主探究，多留意生活現象，并進行自主研究，進一步提升學生物理學習的能力。教師結合實際生活的點滴，能開啟物理教學的大門，減輕學生死記硬背的負擔，把學習的主體地位交給學生，加深了學生對物理知識的理解。如在教學“杠桿定律”時，教師可以通過船槳、剪刀、蹺蹺板等例子，吸引學生的注意力，從而加強學生對物理知識的探究和自主學習。當學生明白杠桿定律的概念和“五要素”后，那么在接下來的課堂實驗過程中，學生會更加主動地投入學習。

總而言之，提高學生的探究能力是物理學習的有效方法，物理教師應總結和分析物理教學的內容，設計高效的教學方式，要積極培養學生的探究能力和思維模式，進一步完善教學方式和觀念，并且結合生活實際和小組合作等多元化的教學方式，確保物理教學的高效開展。只有這樣，學生才能更好地掌握物理知識，形成物理思維，并主動地進行探究思考，教師才能不斷地優化初中物理教學的質量，繼而實現培養學生核心素養的目標。

參考文獻：

[1]左薇薇.核心素養下的自主探究活動實施策略[J].中學物理教學參考，2018，（6）.

[2]林輝慶.指向核心素養的中學物理內核探究教學[J].中學物理教學參考，2018，（7）.

（作者單位：成都七中嘉祥外國語學校）