淺談如何在課堂上進行有效朗讀指導

邢超玲

摘要：小學語文朗讀教學不僅是語文教學中的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。因此，必須對學生的朗讀進行具體有效的指導?！缎抡n程標準》在閱讀教學中明確指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。既要做到由點及面的工作，更要得到質的提升，學生對課文內容的理解就會逐步加深。下面談點我在小學語文課堂教學中進行有效朗讀指導的粗淺體會。

關鍵詞：朗讀教學：多媒體：感悟：情境：再造想象

一、明確朗讀目標

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到的教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授本次朗讀指導課《山溝里的孩子》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既要有剛上課時的整體感知朗讀，又要有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中個別句子的朗讀。應有不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、注重感悟，深入文本

在教學中，教師要充分利用小學生好動，好勝、好奇心強等特點，巧妙地創設各種情境，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，從而提高朗讀教學的效率與質量。

1、設疑導入

例如，在執教《鳥的天堂》一課時，上可伊始，教師就故弄玄虛地開場“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是這個“鳥的天堂”卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧?！币徽f完，學生己躍躍欲試，想爭個頭功了。

2、借助多媒體

適當借助多媒體插放些畫面或音樂等，將很好的激發學生的朗讀興趣，如在執教《我們成功了》一課時，首先用多媒體課件出示了一段申辦奧運成功的首都群眾狂歡慶祝的視頻。精彩的視頻拉近了學生與文本的距離。

感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導他們讀出感情。若教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”“潛心會文”，教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思考，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣才能越來越深入地走進文語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情。

3、創設朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？個人體會是，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合本文的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導學生在情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生珍視的朗讀情感，當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者的心脈相通，此時，朗讀達到語言與語境的融合，情感與情理的結合體味與表達一體。

4、再造想象

再造想象是在學生正確理解文本的基礎上，依據學生以往經驗借助形象思維創出新形象。它是學生認知圖式發生變化的起步充滿想象地朗讀《山溝里的孩子》仿佛會看到在大山深處有一群莘莘學子正背著書包艱難的行走在山路上；朗讀《雨在歌唱》，會出現小雨點在小溪里歡快的舞蹈。文思可以沖破時空，想像可以飛翔萬里。只有根據文本開展最大化想象的朗讀，才有可能用聲像再現文本意向，還可通過聽覺反饋不斷調整聲氣，使朗讀聲像和文本意向更加和諧統一。

讓朗讀掘開情感的泉眼，當孩子們喜歡朗讀，學會朗讀，課堂上便會不時地奏起一曲曲動聽的歌?？梢哉f，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。