依托項目式學習，促進單元整體教學

朱鳳

【摘 要】 探究項目式學習“讀古典名著，品百味人生”與單元整體教學的結合路徑和實施路徑，通過組織項目化學習活動，讓學生習得閱讀和鑒賞古典名著的方法，加深對名著內容的理解，實現單元整體教學目標。

【關鍵詞】 項目式學習 單元整體 古典名著

小學語文教材五年級下冊第二單元為“古典名著之旅”，圍繞“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，編排了四篇課文。課文基本是基于原著的白話文，篇幅較長，理解難度較大，平鋪直敘的教學容易讓學生覺得乏味，不愿展開閱讀，難以實現單元教學目標。項目式學習不失為引導學生走進名著的一個良策。教師設計合適的項目化學習活動，讓學生在一個個情境化的語文實踐活動中，以用促學，在用中學，習得知識，獲得技能，形成品質，充分發揮自主學習意識，讓語文學習真實發生。

為此，筆者在班級中開展了“讀古典名著，品百味人生”項目化學習活動，推進了單元整體教學新樣態。

項目化單元整體教學，教師要引導學生立足驅動性問題，力爭通過多樣化的項目任務探索問題解決路徑，由此獲得解決問題的能力，自主構建知識體系，并以整體的思維開展文本學習。本冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導學生閱讀中國古典名著，旨在讓學生進一步掌握名著鑒賞的方法，形成個性化解讀名著的能力。

本項目通過各個子項目的落實，有側重地開展項目化學習，驅動學生在任務中提升語文素養和綜合學習能力，最終以不同的方式呈現項目學習成果。（見圖1）在整個過程中，學生以自主探究和小組合作探究相結合的方式進行學習，以語文學科為主，融數學、科學、美術、音樂、信息技術等學科知識為一體。

1.明確教學目標。筆者為本單元設定了四個教學目標：

（1）通過深入閱讀把握作品的主要內容，聚焦主要人物形象，進行細致入微的剖析，以多種形式詮釋四大名著豐厚而深邃的文化底蘊和文化內涵。

（2）學生能夠以小見大、見微知著，將學習作為一個整體，系統地構建學習方法、知識體系。

（3）充分調動學生的情感，深入感受名著作品中人物命運的起伏和波折，體會文學名著的精髓，逐步提高古典文學修養和研究能力。

（4）在項目化學習過程中，提升學生的合作與探究能力、組織與協調能力、歸納與總結能力、寫作與表達能力、想象與創造能力等。

2.構建項目主題?！叭绾稳ぷx中國古典四大名著，通過多元化品讀，做到常讀常新呢？”學生由此展開激烈討論，共同探究有創意的途徑，多次協商淘汰呆板、操作性不強的閱讀模式，力求在讀實、讀透、讀好上下功夫。隨后，學生自主確定子項目學習的任務，開啟本次項目化學習之旅。筆者立足五年級下冊第二單元整體，從引導學生感悟、傳承、弘揚傳統文化這一主題內容出發，設置古典名著沉浸式閱讀之旅等項目實踐活動。

3.分析閱讀情況。筆者為學生制定了“四大名著閱讀情況調查表”，從六個角度切入：你是否閱讀過四大名著？你閱讀過其中的哪部或哪幾部？你最喜歡哪部？你在讀四大名著時遇到了哪些困難？你是在什么情況下閱讀四大名著的？你是怎樣進行名著閱讀的？通過線上平臺下發問卷，廣泛征集樣本，完成數據統計表和分析表。通過前置調查，學生對自我閱讀情況有了初步了解，并結合課堂知識和文本內容，以名著導讀為學習的切入口，學習閱讀古典名著的方法，開啟閱讀之旅。

1.組建項目小組。筆者對全班進行分組，要求小組成員不僅要努力實現個人學習目標，更要配合好小組成員，通過相互合作，共同達到學習的預期目標。例如，《水滸傳》的故事情節生動曲折，塑造了眾多鮮明的人物形象，語言通俗活潑，很適合以課本劇的形式呈現。對此，筆者充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體認知體驗，指導學生通過小組合作，自編、自導、自演課本劇，加深對其文本的理解，增強學生的表達能力和合作能力，并使學生在對角色的揣摩和理解中獲得豐富的情感體驗，陶冶高尚情操。筆者還組織學生在編演后談體會、論得失，并對照評分標準評選，選出最佳表演小組、最佳導演、最佳男演員、最佳女演員、最佳劇本、最佳道具設計等。

2.注重過程引導。在本項目實施的每一個環節，教師都充分關注每個學生的參與度，實施組內分工，并采用輪換機制，保證所有學生都能參與其中。筆者給予學生充足的時間進行思考、討論，并發表自己的觀點，培養學生敢于表達的能力。在任務分工時，筆者要求每位學生都參與思考，即讓學生在整個活動過程中，始終保持強烈的求知欲以驅動自主思考。在項目制作、角色分工、合作探究、活動反饋等各個環節，“全面參與”的理念始終貫穿其中。

3.聚焦問題解決。四大名著是中國古典小說的精華，展現了古典小說深邃的文化內涵和高超的藝術技巧。那么，如何通過多元化品讀，趣讀中國古典四大名著，做到常讀常新呢？項目式學習可以解決學生在閱讀中、學習中的問題，并隨著項目的深入開展，培養學生的自主閱讀能力。圍繞文本內容和語文要素，聚焦學生的實際問題推進項目，是極其重要的一環。

1.項目經驗的分享。筆者往往設計開放式的學習任務，層層遞進，深化長時探究，體現學生自己的個性。開放式的課堂和引領式的教學，改變的是課堂教學方式和學生學習形式。每個子項目都由多個任務去推進，而幾個大任務又可分解為幾個子任務。學生不但沒有產生畏難情緒，反而情緒高漲，在一個又一個挑戰中獲得成就感。通過項目研討分享會，筆者設置“班級評審”和“大眾評審”等環節，學生根據評價量表對分享經驗的小組進行打分與點評，并結合小組板書和作品給出修改建議。在分享過程中，課堂氣氛活躍，處處迸發著思想碰撞的火花。如此，筆者以一個又一個的任務和任務經驗分享，引發學生深入進行思維構建，不斷地激勵著他們進一步去探究。

2.項目成果的展示。本項目旨在以點帶面，以學生喜聞樂見的形式，鼓勵學生參與經典名著的深度閱讀。筆者立足語言文字，關注言語技能，聚焦學生能力生長的過程，在調動學生內驅力的同時，也大幅提升了學生的綜合素養。本項目學習成果精彩紛呈，有圖文并茂的展示，有繪聲繪色的音頻欣賞，還有惟妙惟肖的視頻分享，打造了一場令人驚艷的文化盛宴。以《三國演義》閱讀教學為例，筆者創設了三個子項目，詳述如下。

（1）子項目一：三國語言我來摘?！度龂萘x》的語言風格為“文不甚深，言不甚俗 ”，具體特點是“簡潔精練、生動傳神、曉暢自然、靈活多變、氣勢充沛 ”，表現為：人物則形貌畢現，呼之欲出；事件則生動活潑，如在眼前；環境則逼真如畫，如臨其境；言情則如其口出，動人心魄。通過閱讀摘抄，教師可以引導學生在閱讀時積累大量的經典言語，從而學會準確表達自己情感的方法，實現筆下生花。

（2）子項目二：三國英雄我來評?！度龂萘x》是一部鴻篇巨制，人物燦若星河，情節錯綜復雜，對于五年級的學生來說，不必提過高要求。筆者將教學目標定位在對古典名著語言的熟悉，對內容的大致了解，以及對人物的認識上。筆者從學生感興趣的“英雄人物”入手，引發學生展開深入閱讀。這個子項目可以分兩個活動來完成。

活動一：“在眾多的人物當中哪位是你心目中的英雄呢？”筆者以此作為驅動問題，引導學生初讀《三國演義》，試著梳理小說中的人物和故事。學生根據自身對三國人物的了解，小組合作上網查閱相關資料，而后根據自己掌握的知識、資料進行小組探討，最后形成了一份“三國英雄人物名片”。

活動二：“鎖定自己心中的大英雄，找出相關故事情節，分析其謀略的過人之處?！惫P者引導學生關注“青梅煮酒”“三顧茅廬”“赤壁之戰”“敗走麥城”等引人入勝的故事，并在班級開展“我最敬佩的三國英雄”故事會?；顒舆^程中，學生自然而然就會對故事中人物的語言、神態、動作等進行揣摩，閱讀也就走向了深處。在“讀一讀、寫一寫、評一評”的過程中，三國英雄人物形象便在學生心中生成。

（3）子項目三：三國兵器我來制。英雄人物使用的兵器各式各樣，它們也是推動故事進程的重要道具。將語文和美術兩個學科相結合，讓學生選擇一件三國兵器，并根據文中對兵器特點的描述，小組合作進行兵器的制作。學生通過繪圖、剪裁、粘貼等，最終制成三國兵器模型，并將作品展示給班級同學欣賞。同時，小組代表詳細介紹兵器的主人、相關的著名戰役、兵器特點等情況。

3.單元教學的評價。項目式單元教學的評價類型是多元的。在活動的各個階段，學生在層層深入的實踐中，不斷更新自己的知識結構。教師如能對學生的表現及時評價，不僅能指引閱讀活動的落實，還能讓學生在活動中更加自信。在本次項目式活動中，筆者在各個階段都設置了成果展示平臺和評價量化表，使學生的學習成果得到評判、修正與完善，讓閱讀評價趨于全面。

公開展示是結果性評價的關鍵載體。例如，基于項目成果公開，筆者在《水滸傳》項目式學習的最后環節，布置了課本劇排練的作業，包括課本劇改編、小組合作、任務表演三個方面。學生表演后，生生互評，最終依據評價表進行評選。評價方式是個性化的，記錄著學生的學習過程和學習所得。對教師而言，評價則是為了反觀教與學的過程，從而促進更好地教。

從學生的反饋來看，本次基于項目式學習的單元整體教學，有效達成了單元教學目標。在探究項目成果的過程中，學生能夠初步學會閱讀古典名著的方法，感受到古典名著的無窮魅力，產生閱讀古典名著的興趣，增加了文化認同感和民族自豪感。同時，學習活動還培養了學生的高階思維能力和合作、探究、實踐能力，既提升了學生的語文學習能力，也讓學生的核心素養得到進一步提升。

反思本次項目式學習活動，筆者仍然發現存在不少問題，例如各個子項目活動之間的聯系不夠緊密，在整體上缺乏一個系統的提升過程；學生在子項目活動中思維的遞升性不夠明顯，項目也缺乏進一步的迭代升級等。這些都還需要筆者在今后的實踐中去不斷完善?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學）