徐莉莉
【摘 要】 教師教學時應緊扣單元語文要素,抓住作文核心進行教學,貫穿課文寫作方法的學習與運用,不斷梳理、總結、提煉,巧設學程單,幫助學生在作文中運用課文中的寫作方法。
【關鍵詞】 語文要素 學程單 課文示范 習作教學
葉圣陶先生認為:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!苯滩牡恼n文文質兼美,用課文教作文順應了教材的編寫意圖。
四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》、五年級下冊習作《他 了》和六年級下冊習作“讓真情自然流露”都是表現人物內心的習作練習,但年級不同,單元的語文要素不同,作文的要求也不同。教師應緊扣語文要素,抓住作文的核心,引導學生從課文中學習寫作技巧。
作文內容:《我的心兒怦怦跳》
語文要素:寫一件事,能寫出自己的感受。
教學時,教師可以引導學生這樣用好課文:回顧第五單元的習作“生活萬花筒”,復習“按一定順序把事情寫清楚”的寫作方法;回顧第六單元習作“記一次游戲”,復習“把過程寫清楚,嘗試寫當時心情”的寫作方法;回顧第六單元“語文園地”的“詞句段運用”,復習“用動作描寫表現心情”的寫作方法。顯然,這次習作練習是在之前習作基礎上的進一步發展,既鞏固了“寫清楚事情的經過”的方法,又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點,不斷提升學生把事情寫清楚的能力。
如何“寫清楚當時的感受”呢?教師可以依托課文的示范作用,精心設計學程單。學生在學程單的引導下,自主學習、合作交流,通過回顧課文中的舊知,掌握“通過人物的動作、語言、神態描寫表現人物心情”這一寫作手法。
教學時,筆者借助課文《牛和鵝》,出示課文中體現“我”見到鵝和被鵝襲擊時心情的詞句,引導學生思考課文是通過描寫人物的哪些方面來表現心情的。
【學程單一】
1.自主學習。關注《牛和鵝》課后第二題,回顧課文中體現“我”見到鵝和被鵝襲擊時心情的詞句(“閱讀材料”畫線部分,見下頁。)思考這些詞句是通過描寫人物的哪些方面來表現心情的。
2.合作交流。完成“閱讀材料”后的填空,并在小組內交流:這些片段分別表現了人物怎樣的內心?
作者通過 描寫來表現“我”見到鵝的心情。
作者通過 描寫來表現“我”被鵝襲擊時的心情。
作者通過 描寫來表現“我”被解救時的心情。
通過交流,教師引導學生總結“材料一”中的“馬上都不說話了”寫出了“我們”見到鵝那一瞬間的心理反應,“貼、走”等動作寫出了“我們”當時內心的恐懼?!安牧隙敝?,面對鵝的追趕,“我”嚇得“腳也軟了”,寫出了“我”在危險狀況下最真實的感受。當鵝咬住“我”時,“書包掉了”“鞋子也弄脫了”,寫出了“我”在慌忙逃竄中的狼狽不堪?!谤Z要吃我了!鵝要咬死我了!”這樣寫大叫,寫出了“我”的極度恐慌?!安牧先敝?,“我也掛著淚笑了”這一神態描寫,寫出了危險解除之后“我”的輕松心情。
這份學程單旨在引導學生回顧課文內容,再次品味課文通過人物動作、神態、語言、心理的刻畫來表現人物心情的寫作手法,從而感悟習作技巧。
人物的心情是多樣的,筆者又借助《陀螺》一課,指導學生學習描寫心情變化的寫作方法。課堂上,筆者出示了課后第二題中的句子,引導學生梳理作者是怎樣表現人物心情變化的,通過討論交流,提煉出作者的心情變化過程。
【學程單二】
1.自主學習。關注《陀螺》課后第二題,回顧課文中體現“我”心情變化的詞句,思考“我”的心情是怎樣變化的。
2.合作交流。完成“閱讀材料”后的表格,并在小組內交流:這些片段分別表現了人物怎樣的內心。
通過學習交流,梳理表格,課文中“我”的心情(郁悶—難過—開心—極其高興—尷尬—歡樂—自豪)隨著事情的發展一一呈現了出來。學生在探索的過程中,自主建構寫清楚感受的方法。有了課文引路,學生從熟悉的內容中能更容易梳理、提煉將感受寫清楚的方法。
作文內容:《他 了》
語文要素:嘗試運用動作、語言、神態描寫,表現人物的內心。
這篇習作要求學生寫一件事,把一個人當時的表現寫具體,反映出其內心。練習的重點是在原有習作能力的基礎上,提升動作、語言、神態等細節的表達,把人物的表現和感受寫具體。這個單元的課文都很好地展現了這種方法。
【學程單】
1.自主學習。閱讀材料,思考作者是從哪些角度來表現人物內心的,分別表現了人物怎樣的內心。
2.合作交流。完成“閱讀材料”后的填空,并在小組內交流。
從人物的 描寫中,可以看出沃克醫生的內心 。
從人物的 描寫中,可以看出毛主席的內心 。
從人物的 描寫中,可以看出沃克醫生的內心 ;病人(軍神)的內心 。
通過學程單的指引,學生發現“材料一”中作者通過動作描寫寫出了一向從容鎮定的沃克醫生,手卻在顫抖,可以看出他內心的緊張?!安牧隙敝忻鑼懥嗣飨败P躇的神情”“黯然的目光”,寫出了其面部細微的神態變化,由此看出他失去愛子的悲痛?!安牧先?,從人物的語言描寫中可以看出,劉伯承鎮定平靜,而沃克醫生從生氣到愣住,內心發生了很大的變化。
作者是從哪幾個角度描寫沃克醫生和病人(軍神)的?
作文內容:“讓真情自然流露”
這次習作強調寫印象深刻的內容,喚起學生真實的情感體驗,寫出真情實感。這次的重點是選擇合適的內容,情感表達要自然。
【學程單一】
1.自主學習。聚焦習作例文《別了,語文課》的第三個旁批,在文中找出提到的兩件事,思考:作者為什么只寫同學留言和老師送書?聚焦習作例文《陽光的兩種用法》的第一個旁批,在文中找出母親把“老陽兒”疊在被子里的事情,思考:作者為什么要寫這個常見的事情?
2.合作交流。小組內交流:這樣選材有什么用意?通過回顧課文,思考交流,聯系前文提到的移民,可以幫助學生認識到《別了,語文課》中“同學留言和老師送書”這兩件事并不是每個人都會經歷的,選材時可以選擇只在自己或少數人身上發生的事情。
而《陽光的兩種用法》中,雖然把“老陽兒”疊在被子里的事很常見,但它飽含著母親的智慧以及對子女的愛,讓作者印象深刻,難以忘懷。即使是普通、平凡的小事,只要它飽含著真情,也是可選擇的好內容。
在情感表達方式上,如何寫出真情實感呢?筆者引導學生回顧精讀課文《那個星期天》,設計這樣的學程單——
【學程單二】
1.自主學習。聚焦片段(閱讀材料一、二),了解兩份材料中作者分別是通過描寫什么來表達情感的。
聚焦課文第6自然段(閱讀材料三),了解作者運用了哪些方法,又是如何綜合運用多種方法表達自己情感的。
2.合作交流。通過交流,引導學生發現“材料一”中作者是通過內心獨白表達情感的?!拔摇焙湍赣H口頭說出來的語言和“我”的心理獨白交織在一起,質樸動人,鮮明地表現了“我”焦急萬分的心情?!安牧隙敝凶髡咔擅畹匕研那槿谌刖拔镏衼肀磉_情感,光線“漸漸地涼下去沉郁下去”,是“我”心情越來越失望、沮喪的外在表達。這種寫法在文中不止一處,教師可引導學生找一找,品一品,心情不同,對身邊景物的感受也不同。在體會前兩種方法的基礎上,再整體感受“材料三”,了解作者綜合運用多種方法表達情感的寫作方法,可以讓學生交流文中運用到了哪些方法,表達了怎樣的心情,感受真實、自然的表達效果?!?/p>
(作者單位:江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學)